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Neuropsicolingüistica. Evaluación y tratamiento escala rocca

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Información General

Autor: Liliana Haller
ISBN: 9789875701496
Editorial: Akadia
Condición: Nuevo producto
Especialidades: psiquiatría

Ficha Tecnica

Edicion: 1
Año: 2011
Paginas: 152
Empaste: Rustico
Peso: 0.8KG

Descripción

PRIMERA PARTE
APORTES TEÓRICOS
CAPÍTULO 1.
1. Consideraciones Preliminares pág.3
1.1.Prevención de transtornos fonoaudiológicos pág.3
1.2.Paradigma ecológico pág.6
1.3.Detección de transtornos en el desarrollo de la comunicación preverbal pág.7
1.4.Algunas consideraciones acerca de la población destinataria para administrar la escala Rocca pág.7
1.4.1.Los niños con antecedentes de alto riesgo pág.7
1.4.2.¿Qué implica el alto riesgo en fonoaudiología? pág.9
1.4.3.Criterios de Alto Riesgo del Joint Commitee of Infant Hearing 2000-2004 pág.11
1.5.Recien nacidos prematuros pág.12
1.5.1.Comportamiento del neonato prematuro pág.14
1.6.Estimulación temprana (ET) Intervención temprana (IT) Intervención oportuna (IO) pág.15
1.6.1Neurohabilitación y Neurorehabilitación pág.17
1.7.Fundamentos teóricos para la selección de los dos contextos: alimentación y lúdico pág.17
1.7.1.La noción de ritmo y los primeros contactos sociales pág.17
1.7.2.Formatos.Zona de desarrollo próximo.Intersubjetividad pág.18
1.7.3.Contextos ecológicos pág.19
1.8.Importancia de evaluar sistemáticamente pág.19
1.9.Ajuste de prematuriedad pág.20
1.9.1.Calculando la edad ajustada o corregida pág.20
CAPÍTULO 2.
2.Marco teórico pág.21
2.1.Revisión de la literatura pág.21
2.2.Evaluación de la comunicación y el lenguaje: instrumentos disponibles pág.22
2.2.1.Evaluación de la comunicación y el lenguaje de Puyuelo, Poo, Basil y Le Metayer pág.22
2.2.2.Inventario de espectro autista pág.24
2.2.3.Inventario de conductas en la realización de Actos de Habla pág.26
2.2.4.The Preschool Language Scale-Spanish-PLS-4 pág.26
2.2.5.The Rosetti Infant-Toddler Language Scale pág.27
2.2.6.Clinical Linguistic Auditory Milestone Scale: CLAM pág.28
2.2.7.Otras escalas disponibles pág.28
2.2.7.1.Escalas Bayley de Desarrollo pág.28
2.2.7.2.Ainsworth Strange Situation pág.29
2.2.7.3.Protocolo de T. Berry. Brazelton pág.29
2.2.7.4.Escala Denver del Desarrollo pág.30
2.2.7.5.Escala de evaluación del Desarrollo Psicomotor pág.31
2.2.7.6.Escala Argentina de Inteligencia Sensoriomotriz pág.32
2.2.7.7.Observación de la relación mdre-hijo pág.32
2.3.El neurodesarrollo se manifiesta a través de la comunicación y el lenguaje pág.32
2.4.Neuropsicología del desarrollo pág.33
2.5.Marco teórico de la Escala Rocca pág.34
2.5.1.Sistemas de procesamiento pág.34
2.5.2.Camino hacia la definición en la díada madre-bebé pág.35
2.5.2.1.Comunicación.Definición. pág.35
2.5.2.2.Relación o vínculo pág.36
2.5.2.3.Interacción afectiva pág.38
2.6.Diferentes disciplinas y sus aportes para comprender los prerrequisitos de la comunicación pág.38
2.6.1.El desarrollo de la comunicación y sus requisitos pág.39
2.6.2.Aportes neurobiológicos pág.39
2.6.3.Modelos clínicos del desarrollo neurobiológico durannte el siglo XX y la nueva perspectiva en el nuevo siglo pág.40
2.6.4.Neurodesarrollo y nutrición biológica pág.42
2.6.5.Neurodesarrollo y nutrición afectiva pág.43
2.6.6.Comunicación-cognición-encefalización pág.43
2.6.7.Desarrollo comportamental y comunicativo pág.45
2.6.8.Modelo sinactivo del desarrollo infantil pág.45
2.6.9.Sensopercepción, cognición, emoción pág.47
2.6.10.Aportes de la psicología pág.47
2.6.11.De la etología animal a la etología humana pág.48
2.6.12.La motivación para desarrollar la comunicación pág.49
2.6.13.Los ritmos y sus consecuencias comportamentales pág.50
2.7.Cerebro y mente.¿Neurociencias y psicoanálisis puede converger? pág.53
2.7.1.Percepción-emoción-estado somático pág.55
2.7.2.Inscripción diácrónica y sincrónica. Desarrollo VS Devenir pág.56
2.7.3.Algunas consideraciones acerca de los sistemas funcionales requeridos para el desarrollo de la comunicación pág.57
2.8.Emergencia de la Comunicación Temprana pág.62
2.8.1.Desarrollo de los gestos comunicativos pág.62
2.8.2.Origen del gesto de señalar pág.62
2.8.3.Clasificaión de los gestos pág.65
2.9.Periodo según Bates pág.67
2.10.Precursores de la comunicación pág.71
2.10.1.Acto Comunicativo Intencional (ACI) pág.71
2.11.Concepto de intersubjetividad. Protoimperativos y protodeclarativos pág.72
2.12.Funciones comunicativas (Halliday) pág.73
2.13.Algunos conceptos referidos a la alimentación pág.73
2.13.1.Alimentación y comunicación pág.74
SEGUNDA PARTE
EVALUACIÓN
CAPÍTULO 3
3.La investigación pág.79
3.1.Fundamentos y objetivos pág.79
3.2.Importancia de considerar contextos elicitadores de la comunicación pág.79
3.3.Objetivos pág.80
3.4.Materiales pág.80
3.4.1.Materiales en contexto lúdico estructurado pág.80
3.5.Población pág.86
3.6.Metodología pág.87
3.7.Análisis de los datos pág.89
3.8.Resultados pág.90
3.9.Conclusiones pág.100
CAPÍTULO 4
4.Guía para la evaluación del niño con escala Rocca pág.103
4.1.¿Qué evalúa la escala específicamente? pág.103
4.2.Administración de la escala Rocca pág.103
4.3.¿Cómo se evalúa cada indicador? pág.104
4.4.¿Cómo se asignan losm puntajes? pág.107
TERCERA PARTE
TRATAMIENTO
CAPÍTULO 5
5.Programa de Intervención Oportuna pág.113
5.1.Fundamentos científicos pág.113
5.2.Fundamentos desde la gestión de un servicio de salud pág.113
5.3.¿En qué consiste el Programa de Intervención Oportuna (PIO)? pág.114
5.4.Objetivos del PIO pág.115
5.5.Implementar el PIO pág.115
5.5.1.Participación y compromiso familiar pág.119
5.5.2.Sugerencias para que realicen las madres pág.120
5.5.3.Intervención oportuna: Terapéutica sobre el bebé pág.122
según los diferentes in puts y out puts. Adaptaciones
sugeridas para niños con limitaciones auditivas,
visuales y/o motrices.
ANEXO 1
EVALUACIÓN PRAGMÁTICA VERBAL
"ESCALA ROCCA" pág.133
ANEXO II
EJEMPLOS DE PROTOCOLOS ADMINISTRADOS
INCLUÍDAS LAS CONCLUSIONES pág.135
ANEXO III
FOLLETAS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
OPORTUNA PIO pág.139



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